我人生與公共電視第一場的首場講座，不在台北、不在其他縣市，就是在我的第二故鄉屏東登場，觀眾多是屏東服務的教育界人士，公共電視將影音資源推廣，從台北帶來屏東，應是教育界重要的事件。

作者：鄧宗聖（國立屏東大學 科學傳播學系 教授兼系主任​）

我人生與公共電視第一場的首場講座，不在台北、不在其他縣市，就是在我的第二故鄉屏東登場，觀眾多是屏東服務的教育界人士，公共電視將影音資源推廣，從台北帶來屏東，應是教育界重要的事件。

從公共電視確定來屏東的那一刻，我費時近一個月，客製化這場演講，特別是公視兒少資源網，跟教育界的夥伴關係密切，如果能善用此材料資源，不只是減少教師的辛勞，更能夠在分享應用與創作的歷程中，強化教師彼此連結形成創用公共電視資源的社群網絡，而教師個人可以在此社群內相互激勵，相互形構創造性的教學智能。

教學智能是一個很重要的概念，他強調不只是老師，只要是具有轉化複雜概念成為可以學習的材料與能力，就是教學智能的表現。我們可以看見許多網路影音，都反映了創作者的教學智能，他們不僅善於統合不同領域的資訊，還能運用媒介的特質，用最佳方式組織在一起，但多數速效整合的網路影音不一定會力求正確，因此眾人按讚、一夕爆紅的內容也可能是膚淺的。

因此，當代媒體環境下的學習者，還必須進一步探問，這些影音資料有沒有辦法更深入探討？能提供更多細節？能對應不同挑戰嗎？意識到可能的問題與批評？

這次公共電視將資源主題化，並開放有創意與想法的教師接近使用，一方面彰顯公共性的角色、一方面鼓舞教師能使用專業製播的內容，激發學生參與製作媒體作品，形成 Howard Garder「統合智能」中認為重要的學習歷程檔案（processfolio）。這場講座，面對不同學習階段的教師，我最後定位在只處理一個問題：教師碰到最困難的問題是什麼？

席間，我向觀眾詢問此問題，同時遞上麥克風給坐在第一排屏東勝利國小的奇霖主任，她告訴我：「覺得教育最困難的是老師想教的和學生想學的，不對頻」。也是好巧，跟我預設期待的回答「投入」不謀而合，這個回應立馬落入我的演講脈絡中，帶起一波關於師生之間如何接收與回應訊息的討論。我們總是在思考如何創造一個「對頻投入」的教學現場，成為我們每一個教師教學知能強壯與茂盛的關鍵！使用科技與影音資源也應該是要能回應這樣的目標才是！

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