28位臺灣的大學教師選擇暫停暑假、重新坐回學生座位。他們在課堂上提問、討論、試教，也重新思考，如何讓大學生在英語授課課堂中真正聽得懂、願意說、學得好？國立臺灣師範大學EMI教學資源中心於7月下旬，攜手美國德州大學奧斯汀分校辦理第三屆EMI教師移地培訓，和來自全臺13所大專校院的教師協作，將國際研習經驗轉化為回臺後即可實踐的教學策略。記者黃仁杰／台北報導

28位臺灣的大學教師選擇暫停暑假、重新坐回學生座位。他們在課堂上提問、討論、試教，也重新思考，如何讓大學生在英語授課課堂中真正聽得懂、願意說、學得好？國立臺灣師範大學EMI教學資源中心於7月下旬，攜手美國德州大學奧斯汀分校辦理第三屆EMI教師移地培訓，和來自全臺13所大專校院的教師協作，將國際研習經驗轉化為回臺後即可實踐的教學策略。

[caption id="attachment_251664" align="aligncenter" width="2000"] 臺師大EMI教學資源中心劉美慧執行長（前排中）率領全臺13校、28位跨域教師，在UT Austin展開兩週沉浸式EMI培訓。（圖／臺師大提供）[/caption]

臺師大在2021年開始推動「大專校院學生雙語化學習計畫」，雙語結合國際化的推動策略成效卓著，2025年獲教育部認證為雙語標竿大學。在教育部支持下成立EMI教學資源中心，提供全臺大專校院雙語大學計畫諮詢與教師專業發展服務，並先後與德州大學奧斯汀分校、哥倫比亞大學及澳洲新南威爾斯大學合作，依臺灣教師需求規劃客製化海外培訓。此為第三度與UT Austin攜手，不只是延續國際交流，更凸顯臺師大將國際資源、在地教學需求與返臺後專業支持串聯起來的長期投入。

本屆教師橫跨教育、人文藝術、社會科學、商管、自然科學、資訊、工程、醫藥衛生、社會福利及航太等領域。不同專業的教師齊聚一堂，使EMI不再只是英語能力訓練，而成為共同探究「如何促進有效學習」的跨域教學現場。

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課程由UT Austin的國際處與臺師大EMI教學資源中心共同發展。教師出發前先完成多元文化教學線上課程，理解如何回應學生不同的語言與文化背景；抵達UT Austin後，再透過學術英語口說與寫作、整體課程設計、課堂觀察、專題工作坊及教學演示，循序走過從理解理念、動手設計到實際試教的完整歷程。

培訓全面採用臺師大EMI教學資源中心研發的教案格式與觀課工具，將課程目標、專業內容、語言支援、互動活動及評量方式整合於同一套設計架構。教師在小班討論、同儕回饋與反覆修正中，把抽象的EMI原則轉化為提問、任務或語言鷹架。UT Austin的校園導覽與學習資源體驗，也讓教師重新站在跨文化學習者的位置，感受學生需要的學習支持。

回應前兩屆教師的熱烈需求，今年特別增加生成式AI課程時數。Sarah Episcopo帶領教師運用AI撰寫教案、發展教材、設計語言支援與課堂任務，並進一步追問：AI如何真正促進學生理解、參與和表達，而不只是加快教材生成？參與教師在課堂上即完多項成果，多位教師表示，返臺後便能直接帶進自己的課程。

其他工作坊同樣強調現學現用，Dr. Curt Reese以對話遊戲示範如何提高學生課堂參與度；Eric Uphoff引導教師掌握專業內容、語言支援與互動設計之間的平衡；Dr. Michael Smith則從學習動機切入，協助教師營造更具支持性的課堂。課程最後，每位教師都須整合兩週所學進行教學演示，並依臺師大研發的觀課表接受同儕與專家回饋，帶著一份經過實作、檢視與修正的課程設計返校。

臺師大EMI教學資源中心劉美慧執行長表示，EMI教師專業發展不應止於短期海外培訓，而要透過培訓前、中、後的系統性支持，讓國際學習經驗轉化為可實踐、可擴散、可持續優化的教學成果。返臺後，教師將接續參與導師陪跑、教案優化、課堂實作、公開觀議課及跨校社群；本屆學員也將與前兩屆教師於11月13日至14日齊聚臺師大，分享把海外所學帶回臺灣課堂的實踐與反思。

所有參訓教師返臺後，皆須投入公開觀議課、跨校教師社群及教學實踐研究成果發表。迄今，中心已培訓超過百位教師，逐步形成遍布各校的EMI種子教師網絡。透過國際合作、在地陪伴與成果共享，臺師大正建構可持續的EMI教師專業發展模式，讓一次海外研習轉化為更多課堂的改變，也為臺灣高等教育國際化累積長期動能。

這篇文章 28位大學教師赴美當學生！臺師大攜手德州大學奧斯汀分校優化全英授課課程 最早出現於 科技島-掌握科技新聞、科技職場最新資訊。