在日常生活中，我們常以「用嘴巴吃東西，但用眼睛買東西」來形容消費者行為，也因此衍生出層出不窮的食安問題。這一種表象化、視覺化的決策方式，其實也悄悄滲入科技教育現場，使部分學生在面對專題製作時，不再以雙手操作與實作精神為核心，而是傾向以「嘴巴討論」作為專題的主要手段。如此一來，專題實作逐漸淪為紙上談兵，少了動手思考的過程，也失去技術累積的深度。科技大學的核心價值本應建立在「技術、實作、應用、創新」四大支柱上，然而當學生以口頭討論取代實務投入，以視覺包裝掩蓋技術不足，其結果便與「食安問題」如出一轍：外表好看，但吃了傷身。科技島的競爭力建立於實力，而非表象；科技人才的養成亦然。唯有讓學生重新理解「實體操作的價值」，才能從根本提升臺灣未來科技人力的品質與厚度。圖1 為筆者常常鼓勵科技大學的學生多動手做專題。作者：郭啟全（明志科技大學機械工程系暨機械與機電工程研究所教授、明志科技大學智慧醫療研究中心教授、長庚大學機械工程學系合聘教授、明志科技大學可靠度工程研究中心 教授）

在日常生活中，我們常以「用嘴巴吃東西，但用眼睛買東西」來形容消費者行為，也因此衍生出層出不窮的食安問題。這一種表象化、視覺化的決策方式，其實也悄悄滲入科技教育現場，使部分學生在面對專題製作時，不再以雙手操作與實作精神為核心，而是傾向以「嘴巴討論」作為專題的主要手段。如此一來，專題實作逐漸淪為紙上談兵，少了動手思考的過程，也失去技術累積的深度。科技大學的核心價值本應建立在「技術、實作、應用、創新」四大支柱上，然而當學生以口頭討論取代實務投入，以視覺包裝掩蓋技術不足，其結果便與「食安問題」如出一轍：外表好看，但吃了傷身。科技島的競爭力建立於實力，而非表象；科技人才的養成亦然。唯有讓學生重新理解「實體操作的價值」，才能從根本提升臺灣未來科技人力的品質與厚度。圖1 為筆者常常鼓勵科技大學的學生多動手做專題。

[caption id="attachment_202672" align="alignnone" width="816"] 圖1 ： 筆者常常鼓勵科技大學的學生多動手做專題 （圖／郭啟全提供）[/caption]

要成為一位能做出高品質研究的人，首先必須具備三項核心要素，也就是所謂的 3P：Power、Potential、Persistent。Power 代表執行研究的動力，包括動手能力、分析能力、資料分析能力以及思辨能力；Potential 代表成長的潛力，能否針對問題提出創新觀點並具備持續進步的空間；Persistent 則是最容易被忽略，但也是最重要的特質，代表研究者是否能在多次失敗後仍保持穩定的投入與耐心。研究不是靠巧合與運氣，而是靠紀律以及長期投入，因此研究效率與品質從來不是孤立存在，而是建立在扎實的能力養成、正確的研究流程、清晰的目標設定與長期的自我要求之上。

當科技大學的學生僅以短期報告與成果展示作為研究完結點時，研究便失去深度；但若能在專題中建立起「設計、實作、量測、分析、討論、改進」的完整研究循環，循序漸進提升研究品質。科技大學在此扮演極為關鍵的角色，因為這裡是最能讓學生接觸實作、理解技術並體驗科學精神的場域。只要掌握 3P，研究便不再遙遠，而是可以透過訓練與累積逐步實現。

臺灣正處於科技島競爭力重新定位的關鍵時刻，從半導體、精密製造到智慧醫療，各領域都需要具備「動手能力、跨域思考、工程素養、問題解決能力」之高階科技人才。然而，人才不是大四才開始培養，而是從專題實務開始扎根。科技大學學生更應該在專題中深入技術現場，樂在其中，透過一次次的設計、加工、修正與驗證，累積可被看見的具體成果。當專題是「傑出作品」，學生自然會從中建立自信，也會願意在研究津貼、產學合作或競賽機會中持續深入研究。這樣的循環不僅讓學生從做中學，也讓技術成為一種能改變未來的力量。

臺灣科技島的能量來自人才，而人才的根基來自教育。若科技大學能將實務專題轉化為訓練技術能力的主戰場，讓學生在實作中體驗成就、在研究中找到動能、在跨域合作中看見未來，臺灣便能持續累積攻頂世界的技術能量。科技島需要的不僅是創新企業，更需要能執行創新的人；而培育這群人才，正是科技大學與整個教育體系最重要的使命。

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