在臺灣的科技大學教育現場中，學生的學習動力往往與其主觀認知密切相關。阿德勒心理學指出，個體的行為模式來自其生命風格，而生命風格受到「優越追求」與「自卑補償」的交互作用所影響。科技大學學生普遍具備高度實作能力，經常透過繪圖、加工、實驗等具體成果獲得成就感；這一些能力容易使學生在班級或團隊中形成某種「技術性優越感」。然而，阿德勒強調的優越並非「我比別人好」，而是「我能朝向目標前進」。真正健康的優越感應附帶歸屬、價值與能力三項元素，也就是學生在學習中感受到自己屬於團隊、能做出貢獻，並能持續增強專業能力。在科技大學環境中，這三者是一位臺灣科技島工程人才在成長過程中不可或缺的養分。作者：郭啟全（明志科技大學 機械工程系暨機械與機電工程研究所 教授、明志科技大學 智慧醫療研究中心 教授、長庚大學 機械工程學系 合聘教授、明志科技大學 可靠度工程研究中心 教授）

在臺灣的科技大學教育現場中，學生的學習動力往往與其主觀認知密切相關。阿德勒心理學指出，個體的行為模式來自其生命風格，而生命風格受到「優越追求」與「自卑補償」的交互作用所影響。科技大學學生普遍具備高度實作能力，經常透過繪圖、加工、實驗等具體成果獲得成就感；這一些能力容易使學生在班級或團隊中形成某種「技術性優越感」。然而，阿德勒強調的優越並非「我比別人好」，而是「我能朝向目標前進」。真正健康的優越感應附帶歸屬、價值與能力三項元素，也就是學生在學習中感受到自己屬於團隊、能做出貢獻，並能持續增強專業能力。在科技大學環境中，這三者是一位臺灣科技島工程人才在成長過程中不可或缺的養分。

[caption id="attachment_206079" align="alignnone" width="815"] 筆者常常鼓勵明志科技大學的學生多參加校外專題實務競賽培養自信心 (圖／郭啟全提供)[/caption]

從這個觀點出發，我們便能理解為何部分學生雖自信滿滿，但在遇到跨領域協作、複雜設計任務或產業需求時，卻會突然感到無力：他們的優越感缺乏穩固基礎，而未能連結至工程師的長期學習目標。與此相對的，是另一群在科技大學中常見的學生樣態：自卑、無目標、找不到動力。阿德勒認為，自卑感本身是一種前進能量，但若缺乏正向補償，就會形成偏差生命風格，使個體失去方向。許多大學生進入學校後才發現自己沒有明確的生涯規畫，不知道自己擅長什麼，更不認為自己能在科技產業中找到位置。然而，這些學生並非沒有能力，而是缺乏被看見的機會。

以我在機械系多年教學經驗為例，許多原本對學業缺乏信心的學生，在繪圖課程、產品開發課或專題實作中展現了意想不到的長才，如3D建模邏輯、加工路徑規畫、創新冷卻水路設計等。像順形冷卻水路這類需要結構、熱傳、加工限制與創新思維交織的技術，大部分學生只要給予合適引導與回饋，往往能提出具價值的設計。科技大學教師的任務之一，就是「讓學生的優點發揚光大」，並協助他們將零散的能力串連起來，進而轉化為具工程深度與應用價值的專業能力。能夠看見學生的獨特性，就是教育者在科技場域中最關鍵的專業素養之一。因此，筆者常常鼓勵明志科技大學的學生多參加校外專題實務競賽培養自信心，如圖1所示。

在人工智慧快速發展的時代，科技大學教授的角色更顯重要。人工智慧可以提供大量資料、生成各種文字，也可以給出無限的正向鼓勵，但教育現場不能只剩下「講好話」。工程領域需要紀律、精準與責任；工程師面對的是材料的限制、加工的公差、熱處理的風險與設計失效的後果，這些不是 人工智慧能以鼓勵語氣取代的。

科技大學教授之所以不能像 人工智慧一樣永遠說好聽話，是因為我們肩負著把學生帶往產業第一線的使命。當學生繪出的模型存在干涉、當模具冷卻水路設計會造成壓力損失過大、當溝槽無法加工、當製程會導致產品變形，我們必須清楚指出，並協助學生修改至能真正落地。這不只是教育方法，更是一種工程師的專業倫理。透過紀律、實作、科學原理與反覆驗證，學生才能在科技島的產業鏈中找到自己的位置。科技島需要有韌性、有技術、有創造力的工程人才，而科技大學教授的使命，就是在學習端堅守嚴謹標準，在教育端看見學生的獨特優勢，在產業端培育具備責任感與問題解決能力的下一代工程師。當學生能在歸屬感中建立價值，在能力上累積自信，並在紀律中培養專業，他們的生命風格將從自卑走向優越，最終成為支撐臺灣科技產業持續向前的重要力量。

這篇文章 以阿德勒視角思考科技大學學生的優越感與成長任務｜專家論點【郭啟全】 最早出現於 科技島-掌握科技新聞、科技職場最新資訊。