在數位學習與線上教學快速普及的今日，高等教育場域大量引入教學影片與線上課程，期望學生能在非教室空間自主學習，以提升學習彈性與效率。然而，筆者長期投入機械工程教育，對此趨勢始終保持保留態度。作者：郭啟全（明志科技大學 機械工程系暨機械與機電工程研究所 教授、明志科技大學 智慧醫療研究中心 教授、長庚大學 機械工程學系 合聘教授、明志科技大學 可靠度工程研究中心 教授）

在數位學習與線上教學快速普及的今日，高等教育場域大量引入教學影片與線上課程，期望學生能在非教室空間自主學習，以提升學習彈性與效率。然而，筆者長期投入機械工程教育，對此趨勢始終保持保留態度。相較於透過螢幕單向接收知識，筆者更偏好在實體課堂中進行面對面教學，透過板書引導學生逐步理解工程原理與思考脈絡。板書的價值不僅在於內容呈現，更在於教師如何即時回應學生的困惑，調整說明節奏，並透過提問與討論激發學生思考。這一種互動式教學方式能有效點燃學生的學習熱誠，使其不再只是被動聽課，而是積極參與知識建構的過程。對機械工程教育而言，理解問題形成的邏輯與推導歷程，遠比重複觀看教學影片更為重要，也更能培養學生未來在工程領域中所需的判斷力與分析能力。

[caption id="attachment_206084" align="alignnone" width="871"] 筆者指導學生論文發表情形（圖／郭啟全提供）[/caption]

筆者觀察到，學生透過參與實務專題研究所累積的學習經驗，往往超越單純課堂授課所能提供的知識範疇。當學生進入實務專題情境，面對的是未被明確定義之工程問題，必須自行閱讀文獻資料、整合跨領域知識，並在反覆嘗試與修正中找出可行解法。此過程不僅訓練學生的自學能力，也顯著提升其解決問題的實務能力與系統性思考能力。在實務專題中，學生需考量設計、材料、力學行為、製程條件等多重因素，這一些因素在課堂理論中往往被拆解為獨立概念，而在專題實作中則需整合運用。透過這種實務導向的學習，學生能體驗完整的工程問題解決流程，從需求分析、設計驗證到實作評估，每一環節皆與真實科技產業運作模式高度相符。此種訓練模式，與科技島所提倡的「學用合一、訓用一致」理念不謀而合：教育不僅傳授知識，更引導學生將理論落實於實際應用，培養具備跨領域整合與持續學習能力的工程人才。圖1為筆者指導學生論文發表情形。

在少子化與產業快速轉型的雙重壓力下，工程教育正面臨結構性挑戰。以統一入學測驗為例，近七年間機械群考生人數減少約三成二，而動力機械群更高達四成四，顯示年輕世代投入傳統工程領域的意願明顯下降。在此背景下，學業表現與實務專題究竟何者重要，已成為無法迴避的教育命題。如果科技大學教育仍以考試成績作為唯一評量指標，恐難以回應科技產業對學生實作能力、問題解決能力與持續學習能力的高度期待。未來的科技生態，需要的是能將理論落實於應用，並能在不確定環境中持續成長的工程人才。實務專題提供的真實情境與跨領域挑戰，正是學生培養工程判斷力與創新能力的重要途徑，也是課堂教學無法完全替代的學習資源。

此外，筆者認為在課堂教學與實務專題之間取得平衡，是重構機械工程教育核心價值的關鍵。課堂中理論基礎的扎實訓練，提供學生理解工程原理、掌握分析工具與數學模型的能力；而實務專題則讓學生學會在複雜與不確定情境中應用知識、解決實際問題。兩者相輔相成，既能培養深厚的理論素養，也能強化工程實作能力。科技島強調的「學用合一」理念，正是呼應這種教育模式：學生透過專題研究與實務操作，將所學理論立即運用於實際工程挑戰，形成理論與實務的正向循環，進而提升整體學習成效與就業競爭力。

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鑒於台北市五所公立高中（北一女中、建國中學、師大附中、中山女高、成功高中）與大學端（國立臺灣大學、國立臺灣師範大學、國立政治大學、國立陽明交通大學、臺北醫學大學、臺北科技大學、實踐大學）合作開辦「微課程（Microlecture）」…

作者：郭啟全（明志科技大學 機械工程系暨機械與機電工程研究所 教授兼系主任與所長、明志科技大學 智慧醫療研究中心 教授、長庚大學 機械工程學系 合聘教授、明志科技大學可靠度工程研究中心 教授）

鑒於台北市五所公立高中（北一女中、建國中學、師大附中、中山女高、成功高中）與大學端（國立臺灣大學、國立臺灣師範大學、國立政治大學、國立陽明交通大學、臺北醫學大學、臺北科技大學、實踐大學）合作開辦「微課程(Microlecture)」，獲得學生及家長高度的肯定。因此，近年來越來越多高級中學或技術型高中與鄰近大學攜手合辦微課程。

為了使微課程更具吸引力，筆者於 112 學年度第一學期與新北市立丹鳳高級中學合作，開設了一門關於 3D 列印件設計、製作與後處理的實務微課程。此課程分為五次上課，每次上課時間為 3 小時。明志科技大學提供巴士接送服務，將學生載至明志科技大學機械工程系進行微課程，課程結束之後再將學生接送回新北市立丹鳳高級中學。

課程內容包括：

1. 3D 列印件設計： 教授學生如何使用相關軟體進行 3D 列印設計。

2. 3D 列印件製作： 實際操作 3D 列印機，製作學生自行設計的 3D 列印件。

3. 3D 列印件拋光(Polishing)： 使用磨砂紙、機械拋光機或化學方法，使 3D 列印件表面光滑，減少層次感。

4. 3D 列印件塗裝(Painting)： 將顏色塗在 3D 列印件表面，以增強外觀、保護材料或標示特定區域。

5. 3D 列印件噴漆(Spraying)： 使用噴槍將塗料均勻地噴灑在 3D 列印件上，以獲得一致的顏色和質感。

6. 3D 列印件染色(Dyeing)： 將染料或色素浸泡在 3D 列印件中，改變其顏色。

7. 3D 列印件組裝(Assembly)： 教授組裝技巧，將多個 3D 列印部件組裝在一起，形成完整的產品。

8. 3D 列印件 UV 硬化(UV Curing)： 使用紫外線照射固化特定型材，以改善表面硬度和耐用性。

9. 3D 列印件熱處理(Heat Treatment)： 通過控制溫度和時間，調整 3D 列印件的內部結構，以改變其機械性能。

透過這門微課程，學生得以深入了解 3D 列印技術的各個階段，從設計到製作再到後續處理，使其獲得更全面的實務經驗。筆者認為，高級中學或技術型高中的學生參與「微課程」具有下列四大優點：第一個優點是提早與大學連結。透過參與微課程，學生有機會與大學建立聯繫，提前體驗大學課程內容和學習氛圍，有助於未來大學之學習。第二個優點是對有興趣的領域有更初步的了解。微課程提供了一個良好的平台，讓學生在特定領域進行深入學習，早期瞭解自己的興趣和專長，有助於未來選擇專業方向。第三個優點是提升自主學習能力。由於微課程的自主性，學生需要自己安排學習進度，這有助於高級中學或技術型高中的學生培養自主學習和時間管理的能力，為未來的學業生涯打下堅實基礎。第四個優點是實用性和應用性。微課程通常強調實際應用，設計具體實用性的學習內容，這有助於學生更好地應對職業和實踐挑戰。這種實用性的學習體驗有助於將理論知識轉化為實際能力。

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為了因應國內產業對中高階技術人才的需求，並加強國內人力結構，配合國家發展委員會的策畫，積極推動「促進國際生來臺暨留臺-國際產業人才教育專班…

作者：郭啟全（明志科技大學 機械工程系暨機械與機電工程研究所 教授兼系主任與所長、明志科技大學 智慧醫療研究中心 教授、長庚大學 機械工程學系 合聘教授、明志科技大學可靠度工程研究中心 教授）

為了因應國內產業對中高階技術人才的需求，並加強國內人力結構，配合國家發展委員會的策畫，積極推動「促進國際生來臺暨留臺-國際產業人才教育專班(International Industrial Talents Education Special Program)」，簡稱「新型專班」(INTENSE Program)。此計畫鼓勵大學校院以企業需求為導向，擴大招收來自東南亞國家，例如：越南、印尼與菲律賓等地的優秀學生。期待這些學生來臺灣深造，並在畢業後選擇在臺灣就業，為臺灣引進高品質的科學、技術、工程、數學(Science、Technology、Engineering、Math，簡稱STEM)、金融以及半導體相關領域的專業人才。

明志科技大學機械工程系秉持對應臺灣產業布局及國內產業技術升級的理念，積極推動科學、技術、工程、數學領域的「新型碩士專班」。值得一提的是，機械工程系與鴻騰精密科技股份有限公司攜手合作，共同推行「明志科技大學機械工程系鴻騰越南專班」，致力培育中高階人才。根據鴻海精密工業股份有限公司公布的消息，鴻騰精密科技股份有限公司在越南北江省（Bac Giang）已經投資40億元興建廠房。近年來，鴻騰精密科技股份有限公司積極專注於車用、工業和醫療等三大領域。此外，該公司更於鴻騰六零八八精密科技（FIT Hon Teng Limited）上市，進一步展現其在市場上的積極姿態。

縮短「學用落差(Gap between Learning and Application)」是產、官、學共同的責任。明志科技大學機械工程系在「新型碩士專班」中設計了以產業實習技術報告為畢業論文主題的研究方向。學生在鴻騰精密科技股份有限公司的「業師(Professional Mentor)」和「指導教授(Adviser)」的雙重指導下，解決實際的工程問題，期望能夠縮小「學用落差」。此外，明志科技大學國際事務處也提出了「華語輔導措施」，期望參與「新型專班」中的越南學生在臺灣學習期間，能更深入了解臺灣文化。這有助於他們在鴻騰精密科技股份有限公司北江廠工作時更好地融入團隊，理解臺灣文化中的工作慣例和價值觀。另外，參與華語輔導的越南學生將具備雙語能力，這將在北江廠的工作中與臺灣同事、客戶溝通更加得心應手。在跨文化的工作環境中，能夠流利地使用中文是一個極為重要的優勢。

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