跨域專注與知識遷移：打造新世代科技人才的關鍵能力｜專家論點【郭啟全】

作者：郭啟全（明志科技大學機械工程系暨機械與機電工程研究所教授、明志科技大學 智慧醫療研究中心教授、長庚大學 機械工程學系合聘教授、明志科技大學可靠度工程研究中心教授）

在本學期開設的書報討論課程中，是讓研究生依其未來碩士論文的方向尋找相關之中英文文獻，並在與指導老師討論後，整理成簡報於課堂上發表。其他同學必須在聆聽簡報後提出具深度的問題，形成良性的知識交流與討論。學期初，有一位同學分享了自己在校外實習一年、大學專題研究，以及即將投入的碩士論文主題。令人矚目的是，該同學的實習領域屬於A範疇，大四專題屬於B範疇，而碩士研究方向卻是C範疇，三者之間呈現明顯斷裂。當時有一位來自馬來西亞的優秀學生便直接拋出關鍵提問：「你要如何在C領域中建立專業能力？畢竟你過往經驗主要集中於A與B領域。」這樣的問題切中要害，也揭示了科技人才在學習歷程中可能面臨的挑戰。該同學當場無法給出具體而深刻的回答，僅以模糊的方式帶過，這一個情境充分凸顯了跨領域專業養成的難題。圖1為跨域專注與知識遷移鏈結之示意圖。

從這次課堂經驗延伸來看，科技人才的培育核心在於「專注」與「積累」。科學研究與技術發展一直均不是一蹴可幾，而是需要長時間專注於單一領域，逐步累積專業知識與研究經驗。然而，隨著科技快速演進，跨域的需求已成為趨勢。例如，人工智慧與材料科學的結合、醫療器材與機械工程的融合，皆是當代科技發展的重要方向。當學生或年輕研究人員希望從A領域或B領域跨越到C領域時，若僅以「重新開始」的心態往往難以建立核心競爭力。

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更有效的策略應該是透過「知識遷移」，將原本在A或B領域累積的專業知識與技術方法，應用或轉化到C領域中，藉此創造出新的突破。例如，若一位學生原本在A領域已累積實驗數據處理能力，則在C領域的研究中便能快速切入相關的數據分析；若在B領域具備材料測試的經驗，也能轉化為C領域中的可靠性驗證方法。換言之，跨域並非拋棄過往專業，而是以「既有專業」為基礎，逐步延伸出新的應用價值。

回到臺灣的科技產業與教育生態，這樣的觀點更具啟發性。臺灣正積極發展半導體、航太、智慧醫療、綠能與自動化等關鍵產業，這一些領域不僅需要專業深度，更需要能夠跨域整合的人才。然而，筆者常常見到部分年輕學生在生涯規劃上呈現「斷裂式」的選擇，缺乏將既有專業延伸到新領域的思維。這一種現象若未加以引導，可能會導致人才養成的斷層，甚至影響臺灣科技產業的創新動能。因此，高等教育的角色，應該不只是提供知識傳授，更要引導學生在專注與跨域之間找到平衡。指導教授要讓研究生理解，唯有在某一領域長期耕耘並具備紮實基礎，才有能力將專業有效轉化至新興領域，並在其中創造價值。

從更宏觀的角度來看，這也是臺灣科技生態持續成長的關鍵：既要有深耕專業的人才，也要能以既有專業為基礎跨足新領域的人才。未來，唯有善用專注力與知識遷移的雙重優勢，臺灣才能在國際科技競爭中展現長期的創新實力。